品格~知足~感恩 (9 ♥ Lu 家族)

    不知道各位對建構式數學有沒有概念，是否和我一樣都抱持著否定的看法。在媒體的報導下，讓人覺得為何用九九乘法就可以簡單、快速解答的題目，為何要用連加的方式慢慢算呢？

　　一直到3月時看到公視的『感恩故事集5　第26集』　數學好好玩 林宜城校長的建構式數學，才恍然大悟，原來那樣的教學才是建構式教學，建構式教學並不是只侷限在數學而已。

　　先來介紹一下林宜誠校長，朋友們還有沒有印象在「老師，你會不會回來」書中，有提到一個人名，那就是林宜誠校長。林校長過去曾經接掌南投縣3所偏遠的小型學校，林校長全力推動建構式數學；強調不用紙筆，鼓勵學生從生活經驗中思考，老師透過對話導引，把每一個孩子的數學成績帶起來。他的努力、打破了偏遠學校數學成績必定低落的刻板印象，然而外界仍有建構式教學只適合小型學校的質疑，林校長雖已屆齡可以退休，仍於99年8月接掌中型學校漳興國小，就是要驗證：這套方法、放諸四海而皆準。以下是林校長的教學理念：
做好啟蒙教育  不要讓孩子走偏

　　九十九年八月台中角頭翁奇楠命案槍手廖國豪主動出面投案，投案後他談到對台灣教育的不滿，他認為台灣教育害了他，他說：「從小老師就不喜歡我考卷上的答案，一直被否定」。媒體登出，隔日他的國中主任就深不以為然的說：「為了廖國豪，老師和廖的阿公、阿嬤、叔叔一學期連絡三十多次，這叫台灣教育失敗嗎？」，他的老師、及同學、甚至於社會都一致認為廖國豪自己走偏了。

　　從沒有人去關心他心中耿耿於懷的委屈「從小老師就不喜歡我考卷上的答案」。小時候的啟蒙常常就是影響一輩子的關鍵，教育及競爭力排名世界第一的芬蘭，他們認為一切人生事物最重要的是七、八歲時候的啟蒙，他們認為這個階段是人格養成的最重要階段。我們想一想，廖國豪是什麼時後走偏了？誰讓他走偏？如果小學走偏了，國中要再拉回來，難不難？

　　「從小老師就不喜歡我考卷上的答案」，只允許學生一個標準答案，是一般傳統老師的做法，殊不知這些做為會讓多少孩子走偏。當年教育部推動教育改革，希望教師能以「學」為主，「教」為輔，的建構教學法帶好每個孩子，可是大多數的老師不能領會建構教學的要領，無法捨棄注重教科書的習慣，所以一直沿用傳統的教學方法。傳統教法，只是一種菁英教育，為了少數人，放棄大部分的學生，而建構數學的目的，則是讓所有學童都能正面地、愉悅地掌握數學能力，以應付日新月異的未來。當老師懂得如何建構教學時，就不會不喜歡廖國豪考卷上的答案，而讓他走偏，以致釀禍再埋怨台灣教育。今天我們必須勇敢嘗試這種教法，讓人人都有好教育，社會才能安詳和諧，國家才有世世代代的人才，整個民族的前途才會有希望。

何謂建構式教學？

人類對於事物的了解不是從外界灌輸得來，而是他自己摸索體會所得。摸索體會，如果用比較專有名詞來講就是「建構」—建立起結構的意思。這個理論最開始是皮亞傑研究認知發展所提出來的。一個孩子要學會一樣事情，認識一個事情基本上要有一個結構。這個結構是重要的，因為知識不是零碎的片段，東一點西一點，必須有完整的結構才算對整件事情有通盤的了解，才能夠加以應用。這個結構，不可能透過別人灌輸給他，必須自己像蓋房子疊積木一樣，一點一滴地建立起來。

過去我們把小孩學數學當作是練一種技能。比如說，練習投籃，投十遍，投一百遍，投兩百遍，慢慢地就投得進去了；「投進籃」表示算式可以做得出來，可是不意味著他對數學有了完整的知識。所以他在做應用問題，或將來長大要再進一步地應用、創造的時候，就會發生極度的困難。

很多人在說建構式數學讓簡單的變複雜，15*4的題目要用連加運算，其實這不是建構式的數學，真正的建構式，是老師給一個題目，學生用自己的方法嘗試將答案算出來，用任何的方法都可以，然後經由討論分享，找出一個適合自己的方式，因此在真正的建構式數學裡，15*4當然也是可以的，只要你認為他是適合你的算法。

建構是一個過程，當小朋友還非常小的時候，他們會對很多事情感到疑惑，這時大人可以用提示的方式讓他建構出答案，因此，建構不只是數學，語文、任何知識都可以經由建構的過程得到理解。